Trouver refuge

Le studio « Trouver refuge » s’inscrit dans le champ émergent des pédagogies de la transformation associé aux soins et à l’hospitalité. Il dialogue avec les masters centrés sur le déjà-là, la réparation du cadre bâti et les ressources — Paris-Est, Lille, Lyon, Grenoble — tout en s’en distinguant par une entrée sociale et située : l’accueil des femmes vulnérables, la cuisine comme infrastructure de subsistance, et le refuge comme projet architectural, temporel et écologique. Cette entrée sociale située se place en complément du studio Habiter le risque métropolitain avec lequel des liens seront établis.

Engagé dans le renouvellement des approches des communs, le studio pose une question à la fois spatiale, sociale et écologique : comment accueillir, réparer et transformer des lieux existants pour rendre possibles des formes d’hospitalité durable ? 

L’hospitalité est entendue comme une condition architecturale complète — protéger sans enfermer, accueillir sans assigner — engageant un double soin : aux personnes (seuils, ambiances, espaces communs) et aux bâtiments (réparation, réversibilité, économie de moyens).

Le territoire est le centre de Marseille, milieu construit et habité, traversé par la précarité, des réseaux d’entraide et des bâtiments vacants. Il ne s’agit pas de produire un objet isolé, mais de relier plusieurs bâtiments par des usages, des acteurs et des temporalités d’accueil, autour de lieux destinés aux femmes : dispositifs de jour, hébergement, cuisines-ateliers, espaces de soin et de sociabilité.

Le processus de projet est multiscalaire (du grand territoire à l’espace intime), interdisciplinaire et multi temporel (du court au long terme). Il recherche des systèmes adaptatifs entre innovation réversibilité et permanence. 

Hospitalité, soin, cuisine, refuge. Enquête sur les lieux d’hospitalité à Marseille (associations, cuisines solidaires, accueil, hébergement, soin). La cuisine en est le programme central — subsistance, transmission, collectif, dignité. Les étudiants cartographient acteurs, flux, manques, seuils et temporalités pour formuler une « affaire sensible » : une situation problématique, située et précise.

L’existant comme ressource. Le projet part de bâtiments existants et de leurs strates : histoire, matérialité, pathologies, usages et mutations. La transformation n’est pas une remise à neuf mais un discernement : conserver, réparer, ouvrir, agrandir ; alléger, réemployer, rendre réversible ; distinguer le temps court de la stratégie de long terme.

Bioclimatisme et confort essentiel. Les stratégies bioclimatiques sont des outils de projet reliant les échelles, avec une attention au confort d’été (ventilation, inertie, ombre, plantations, protections solaires). L’objectif est une architecture sobre, peu dépendante des systèmes actifs, attentive aux corps et au climat futur.

Modalités pédagogiques

1. Atlas et cartographie des lieux — Observer / enquêter / relier. Atlas collectif des lieux d’hospitalité, de cuisine et de soin à Marseille (relevés, entretiens, dessins, cartes sensibles, analyses climatiques), pour passer d’un regard extérieur à une compréhension située : qui accueille, où, comment, avec quelles ressources et quels manques ? Il sera présenté aux étudiants en option design des beaux-arts de Marseille au mois d’octobre.

2. De l’affaire sensible au projet — Formuler / problématiser / choisir. Chaque étudiant ou binôme constitue une « affaire sensible » et formule une hypothèse de transformation : accueil de jour, cuisine commune reliée à la formation, ouverture sur le quartier, réparation des seuils et des espaces d’attente.

3. Fragments, seuils et pièces d’hospitalité — Composer / expérimenter / qualifier. Le projet se travaille par fragments (seuil, cuisine collective, salle commune, cour, chambre, passage protégé), pensés comme des unités d’hospitalité qui articulent intimité et collectif, protection et ouverture, et produisent des ambiances au-delà du seul programme.

4. Résistances et inventions — Faire avec / réparer / transformer. Les résistances du réel (structures, règlements, accès, coûts, phasage, usages en place) deviennent des leviers d’invention ; le studio hiérarchise les interventions pour hiérarchiser les transformations — ce qui se fait vite, ce qui se prépare, ce qui reste ouvert pour demain.

5. Expérience des formes — Construire / représenter / argumenter. Le projet reçoit une expression construite (implantation, structure, enveloppe, lumière, ventilation, rapport au sol et aux espaces publics) qui dépasse le schéma fonctionnel et porte un parti pris : comment le bâtiment accueille, protège, relie et transforme l’existant sans l’effacer.

6. Temporalités, réversibilité et projet déployé — Phaser / anticiper / transmettre. Deux temporalités : un temps court (confort, accès, mobilier, ombre, cuisine temporaire, réparations légères) et un temps long (restructuration, extensions mesurées, réversibilité, amélioration thermique, espaces communs). La séquence interroge la mutabilité des lieux ; le projet final articule stratégie, architecture, phasage et récit d’usage.

Supports de cours : 

Bibliographie conséquente fournie dès la composition du studio, avec répartition des lectures ; un espace TEAMS rassemble les ressources et suit la production. Conférences et apports théoriques alimentent une base de données de projet, dans un processus dynamique et participatif.

TD Exploratoire : s’associer

Le TD Exploratoire adossé au studio, propose d’explorer certaines disciplines qui fondent et accompagnent la réflexion pour construire la pertinence de la réponse architecturale : compréhension des réflexions d’hospitalité et des réseaux de subsistances par les acteurs associatifs, cas d’une restructuration versus une démolition, pathologies et dispositifs constructifs de renforcement d’un immeuble, enjeux d’habitabilité des bâtiments anciens face à l’étude prospective Marseille 20250, écoconception thermique, design : rencontre et mise en relation avec des étudiants des beaux-arts de Marseille, Atelier de Recherche et de Création, Territoire composite avec Marion Serre. 

Le TD exploratoire donnera lieu à un rendu en binôme.

Les compétences (enfin d’enseignement) 

À l’issue du semestre, les étudiants seront capables de :

• construire une enquête située dans un territoire urbain complexe ;
• cartographier acteurs, usages, flux, seuils et ressources ;
• formuler une problématique architecturale à partir d’une situation sociale réelle ;
• transformer un ou plusieurs bâtiments existants avec discernement ;
• articuler programme, matérialité, bioclimatisme et confort d’usage ;
• penser le projet à plusieurs échelles et intégrer temps court et temps long ;
• produire une architecture attentive aux vulnérabilités et aux conditions d’accueil.

Disposition éthique

Relier la discipline architecturale aux limites planétaires et aux conditions d’habitabilité terrestre ; développer des pratiques réparatrices et soutenables ; viser des accords de subsistance pour penser les potentiels du temps comme les renoncements et bifurcations écologiques.

Modalités d’évaluation

Expérimentation graphique, en maquette, ouverte à des outils de communication contemporains ; le rendu final rend compte de la performance des procédés comme de l’efficience de leur mise en œuvre.

Pondération : contrôle continu 5 %, deux rendus intermédiaires, rendu final 50 %.

Critère principal : la qualité architecturale du projet, modulée selon six sous-critères :

1. Formulation de la problématique et énoncé du parti pris.
2. Qualité de l’argumentation, fondée sur l’analyse contextuelle.
3. Qualité du parti pris et maîtrise du programme.
4. Cohérence entre parti pris, argumentation et solution.
5. Capacité à intégrer la dimension temporelle.
6. Adéquation du mode de représentation au projet.

Partenariats

 JUST, HAS, Navire Avenir, Ecole des Beaux – Arts de Marseille, Option Design Atelier de Recherche et de Création, Territoire composite avec Marion Serre

Adossement potentiel à la recherche

Thématiques couvertes par le Laboratoire Inama (ENSA•Marseille), notamment Axe 3, « Hériter et critiquer », qui interroge les territoires altérés dont on hérite à l’époque de l’Anthropocène. Au regard de la composition de l’équipe enseignante un TPER est envisageable en corrélation avec le projet.