Cabinet de curiosité - Processus de conception

L’objectif poursuivi dans ce cours est de sensibiliser les étudiants à l’articulation nécessaire et indispensable entre la recherche et la pratique. Il s’intéresse à la longue histoire de notre discipline pour montrer comment les dispositifs, les schémas spatiaux ou les motifs architecturaux peuvent être réemployés pour nourrir une conception contemporaine savante.

Il montre comment des praticiens, par leur expérience des processus de conception peuvent élaborer des méthodes de recherche spécifique et comment la pratique de la recherche peut instruire la conception architecturale. Ces cours sont le résultat de travaux de recherche théoriques et pratiques menés dans les activités de recherche pour l’INAMA et publié sur différents supports (revue en ligne de l’ensa.m Revue SUD volume critique et des publications des travaux d’étudiants). Certains cours proposent en guise de conclusion des projets réalisés dans le cadre de l’activité professionnelle avec l’agence architecture Polyptyque. 

Tous les cours sont adossés à des articles, entre 30 000 et 40 000 caractères. Tous ces articles sont communiqués aux étudiants en support de cours. 

La première séance intitulée, Quelques enseignements sur la recherche faite par des praticiens, Note critique sur le livre Savoirs secrets de David Hockney, commence par une analyse des outils de recherche mis en œuvre par un concepteur, en l’occurrence un peintre contemporain, pour orienter de nouvelles positions critique sur l’histoire de sa discipline. 

Ce cours permet d’inventorier des méthodes et des formes de recherche, non académique. Le deuxième cours intitulé, L’élasticité du 9 cases, permet d’instruire la fortune critique de ce schéma spatial initié par Palladio. Le cours montre comment le dispositif de représentation de Palladio (Les quatre livres de l’architecture, 1570), comme les schématisations de Rudolf Wittkower (Les Principes de l’architecture à l’âge de l’humanisme – 1949) ou de Colin ROWE (Mathématiques de la villa idéale, 1976) ont permis de rendre transmissible le schéma spatial jusque dans l’architecture contemporaine (les plans neutres). 

Les quatre autres cours à partir d’un dispositif d’analyse sensiblement équivalent montrent comment des motifs architecturaux ont traversés le temps ; Le style bugnato a punta di diamente, à propos de l’ornement de la façade, Razionalismo di maniera milanese, à propos de la raison et du « Je ne sais quoi », Le hangar décoré da sotto in su, à propos de l’ornement des sous-faces et Y a un rond au milieu ?!, à propos de l’imbrication des figures géométriques dans la composition. 

Le cours magistral comprend :

• Des présentations de projet pour la plupart vu et photographié par l’enseignant de toutes époques,
• des textes théoriques qui viennent mettre en perspective les positions critiques personnelles,
• des articles écrits par l’enseignant pour chaque séance. 

Les modalités de l’évaluation 

Le mode d’évaluation comprend un pointage de la présence, sachant qu’il est à 8h du matin et le rendu d’un petit dossier, une iconographie raisonnée et commentée pouvant servir de base à la constitution de son propre carnet de référence. 

Les compétences en fin d’enseignement (sous forme de liste ou un texte concis) :

• Apprendre à tisser des liens entre les enseignements d’histoire, de séminaire et d’atelier de conception.
• Comprendre les transferts transhistoriques en mesurant la distance critique nécessaire.
• Donner envie de se constituer son propre cabinet de curiosité.

Les compétences (acquises en fin d’enseignement) 

Culture et théorie

Les supports de cours 

Les articles écrits à partir des cours par l’enseignant

Adossement potentiel à la recherche 

Les recherches menées par l’enseignant.